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lunes, 18 de noviembre de 2013
martes, 12 de marzo de 2013
domingo, 18 de noviembre de 2012
"Aprendizaje y Competencias."
"Aprendizaje y Competencias."
El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes de los seres humanos, la definición del aprendizaje es muy
compleja, hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones, me llamó la
atención la siguiente definición del texto de Xavier Vargas que me parece muy
clara. El dice que: “Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta,
se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado
siempre de experiencias o prácticas”.
Por competencia,
entendemos al conjunto de actitudes, valores y habilidades que el alumno
adquiere para su desempeño en la vida. Aprendizaje Significativo desde la
psicología humanista-existencial el ser humano aprende significativamente sólo
aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí
mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que
conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un
aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos,
dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
Aprendizaje situado
cuando hablamos de situar el aprendizaje, hay además del lugar concreto donde
se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben
ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el
aprendizaje.
Es aquí donde las estrategias de enseñanza como docentes
surgen con gran relevancia, pues el planificar contenidos que sean útiles y
prácticos para nuestros alumnos, es un reto; ubicarlos en situaciones
problemáticas reales de la vida cotidiana o global y obtener soluciones y
aprendizajes significativos, como docentes somos guía y nuestro deber es estar
al lado de ellos para aprender también y reflexionar de los errores y los
éxitos.
La evaluación es uno de los
temas más complejos del quehacer educativo por qué en él intervienen factores
institucionales, ideológicos, metodológicos y personales. La evaluación no sólo
consiste en aplicar técnicas novedosas, sino que debe llevarse a la reflexión
en torno a ella desde el servicio docente, sin dejar de considerar el contexto
que la rodea.
Siempre debe existir la relación estructural entre el desarrollo
de las competencias, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado, y
que la competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto
determinado en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender
situaciones, resolver problemas, tomar decisiones o lograr objetivos. Saber
conocer y saber hacer resuelve la tarea humana de saber el qué y el cómo, pero
para resolver social y éticamente con quién y para qué, se necesita saber
convivir y saber ser, para atender los valores de la humanización y atender
reflexivamente el futuro de la humanidad.
Trascender el término de competencia al mundo del trabajo y
de la economía, es indispensable para no formar individuos sin capacidad de
crítica, análisis, reflexiva, el fin último de todo proceso educativo, creo es
formar individuos que logren un sentido existencial, con deseos de trascender y
aprender permanentemente; que logre el bien ser y la felicidad. “Es un proceso por el cual se adquiere una
nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta,
como resultado siempre de experiencias o prácticas”. Por competencia,
entendemos al conjunto de actitudes, valores y habilidades que el alumno
adquiere para su desempeño en la vida.
Aprendizaje
Significativo desde la psicología humanista-existencial el ser humano aprende
significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la
sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas
propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien
en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser
asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del
sujeto.
De tal forma que
desde mi punto de vista el aprendizaje no puede ser algo trivial y tampoco se
puede medir con base en unas preguntas ya que recordemos que, el ser humano es
capaz de múltiples aprendizajes según las capacidades y experiencias de cada
uno, me parece que
el aprendizaje de cada estudiante, de cada persona representa un proceso
complejo individual, persona que va conformando esquemas y estructuras de
saberes conceptuales, de saberes teóricos, de saberes procedimentales que van
dando forma al ser humano como persona, ahora este nuevo enfoque nos pone de
manifiesto nuevas necesidades de desarrollo social, cultural, intelectual de
los estudiantes de manera que el ideal de ser formados integralmente para
enfrentar los retos de una sociedad globalizadora se pretenden hacer realidad.
La
educación tiene y requiere nuevos retos ante el mundo tecnológico que vivimos y
que día a día crece y tenemos que lograr que nuestras generaciones y nosotros mismos entremos a ese
mundo tecnológico con otros saberes necesarios para no dejar a un lado la
“humanidad” que nos hace ser especiales, ya que se produce cuando un conocimiento nuevo se integra
en los esquemas de conocimientos previos llegando incluso a modificarlos. Para
que esto suceda, el alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones
significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee.
Implica también
que los alumnos accedan al nuevo conocimiento a través de una tarea que no sea
arbitraria, sino que tenga sentido para ellos y pueda ser asumida
intencionalmente, teniendo en cuenta los procedimientos y prácticas sociales
que son habituales en cada contexto cultural. El trabajo cooperativo entre
iguales favorece, la movilización de esquemas de conocimiento y el aprendizaje
significativo, por cuanto provoca el enfrentamiento de puntos de vista y la
aparición de conflictos socio-cognitivos.
jueves, 8 de noviembre de 2012
"Concepciones de Aprendizaje"
Concepciones de aprendizaje.
Los conocimientos se adquieren en el
transcurso de la vida, ya que se va adquiriendo conforme va pasando el tiempo
el ser humano va valorando las cosas y de una manera mas responsable, las
actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los
objetivos educativos que pretenden lograr La construcción del conocimiento
tiene dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
La teoría del procesamiento de la información,
influida por los cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una
explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen
congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Aprendizaje por descubrimiento
Esta propuesta de aprendizaje desarrollada por
Bruner es congruente con el enfoque de competencias porque se lleva a la
práctica los conocimientos y se transfieren a diversas situaciones y, se
descubre y comprende lo relevante, para lograrlo es necesario contar con
características (competencias) que infieran en la forma de comportarse y pensar
de la persona en cualquier tipo de situación.
Aprendizaje significativo
Ausbel postula que el aprendizaje debe ser
significativo lo cual es congruente también con el enfoque de competencias,
pues mediante ésta propuesta se estructura los contenidos y actividades a
realizar, relacionando conocimientos previos de la persona con los nuevos
conocimientos, para ello, ésta debe contar con ciertas competencias como la actitud
y la disposición de aprender, permitiéndole modificar su estructura
cognoscitiva.
Psicología cognoscitiva
La propuesta de aprendizaje desarrollada por
Gagné basada en las teorías del procesamiento de información es congruente con
el enfoque de competencias ya que el aprendizaje es un proceso activo y no
pasivo, y tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. Es
necesario contar con las condiciones adecuadas tanto internas (motivación) como
externas (entorno) para favorecer lo más posible al aprendizaje.
Constructivismo.
El modelo de Piaget sobre el desarrollo de la
inteligencia y del aprendizaje en general, es congruente con el enfoque de
competencias, pues la actividad y participación de la persona es un factor
fundamental para generar su propio aprendizaje en función de la interacción
constante con el medio. Para lograrlo, será necesario poner de manifiesto los
conocimientos y habilidades (competencias) que permitan reconstruir esquemas de
conocimiento y adquirir nuevos aprendizajes.
Socio-Constructivismo.
Esta propuesta
basada en muchas de las ideas de Vygotsky es muy congruente con el enfoque de
competencias, pues el aprendizaje es una experiencia social y tiene lugar en un
contexto como el trabajo colaborativo por ejemplo, que propicia el desarrollo
de habilidades, donde se deben desarrollar también competencias (habilidades
individuales y grupales) a partir de la discusión entre los miembros del grupo
al momento de explorar nuevos conceptos.
Me queda claro que desarrollar competencias y
hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, la
noción de competencia nos ofrece una asociación de ideas con la empresa y el
trabajo, así como con la relación directa que guardan estas nociones con el
mercado, ciertamente se compite y para ello se debe ser competente, pero hay
una diferencia importante entre ser competente y ser competidor. Ser competente
refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas
sustantivamente con distintas formas del saber; ser competidor en cambio,
refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar perder
entender y concebir la noción de competencia en un sentido más amplio y
profundo que sólo aquel que ofrece su origen operativo y empresarial.
El ser humano aprende significativamente sólo
aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí
mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que
conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un
aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos,
dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
Una competencia es una capacidad de actuar de
manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en
conocimientos, pero que no se reduce a ellos la competencia es una capacidad,
lo que nos ha llevado a suponer que el desarrollo de las competencias tiene que
ver de manera importante con procesos de capacitación.
"Diagnóstico Socioeducativo"
El Entorno de la zona Escolar 401. "Diagnóstico Socioeducativo”
En la actualidad enfrentamos retos
importantes como el desarrollo de competencias tanto directivas como docentes
para desarrollar un Modelo de Gestión Educativa Estratégica de calidad, pero uno
de los problemas por qué no lo hemos logrado es la falta de dominio del Plan y
Programas de estudio 2011 por la falta de profesionalización del personal de la
zona escolar.
Es por ello la importancia de aplicar
un diagnostico al personal directivo y docente de la zona 401 con la finalidad
de encontrar los síntomas mas relevantes que ocurren en el contexto,
jerarquizarlos para que esto sea el punto de partida el análisis de nuestra
realidad como zona escolar.
Mi practica
docente inicia el primero de noviembre de 1977, primero como docente, en 1997
director comisionado, en el 2006 director técnico y a partir de marzo del 2012
como supervisor, me he desempeñado en varias escuelas, de diferentes municipios
como: Tlacotepec de Díaz, Coyomeapan, Ajalpan y Vicente Guerrero, Puebla, todos
en la “Sierra Negra”, mi adscripción
actual es en la zona escolar 401 ubicada en la cabecera municipal de Vicente
Guerrero, Puebla.
La zona escolar 401, se encuentra ubicada en la Sierra Negra del municipio de Vicente Guerrero, Pue., este municipio se localiza en el sureste del estado de Puebla. La máxima altura que alcanza es de 3050 metros sobre el nivel del mar y la menor es de 1900 metros, la zona pertenece a la Jefatura de Sector 05 de Tehuacán y abarca los niveles de Preescolar y Primaria.
Las comunidades que conforman esta
zona según el Censo de Población y vivienda se encuentran catalogadas en muy
alta marginación y los lugares donde se ubican los Centros de Preescolar son:
Rancho Cabras, Tehuacán, Pue., San Bernardino Lagunas, Santa María del Monte, Cuamanco,
Caporalco Zacapexpa y Caporalco Antiguo,
del municipio de Vicente Guerrero. Pue.
Cuadro 1
|
Cantidad de alumnos que se atienden por nivel educativo:
SEXO NIVELES
|
HOMBRES
|
MUJERES
|
TOTAL
|
PREESCOLAR
|
86
|
84
|
170
|
PRIMARIA
|
359
|
393
|
752
|
TOTAL
|
445
|
477
|
922
|
Los habitantes de esta zona escolar
el 98% son hablantes del español y solo el 2% hablan el náhuatl.
Personal por función: De los docentes
adscritos en la zona: En la Supervisión Escolar laboramos 1 supervisor con
maestría y estudiante de la MEB, 1 Asesor para el Desarrollo a la Diversidad de
primaria LEPEPMI titulado y estudiante de la MEB, 1 Asesor para el Desarrollo a la Diversidad de
preescolar LEPEMI titulada y 1 auxiliar administrativo LEPEPMI titulada, en el
nivel de preescolar son 7 mujeres de las cuales 5 son tituladas en Licenciatura
en Educación preescolar y 2 están en proceso de preparación en la upn.
Dentro de los retos y dificultades en
los campos de formación se han realizado visitas de observación y
acompañamiento en los 7 Preescolares y las 9 primarias de manera conjunta y coordinada entre el
equipo de supervisión y con el apoyo del consejo técnico de la zona escolar, se identifica el contexto
socioeducativo que rodea a los directivos y docentes de la zona escolar 401 y
se detecta que existe:
*Una falta de planeación adecuada por
competencias.
*Los niveles de preparación no son profesionales y existe apatía por la
actualización.
*Los Instrumentos de evaluación que se aplican no son muy confiables, ya
que se aplican pruebas objetivas.
*Dificultades en la organización y
funcionamiento del Consejo Técnico.
Se pretende priorizar la atención
desde el equipo técnico de la supervisión: La Planeación didáctica con enfoques
del Plan de Estudios 2011 de la RIEB y los componentes inherentes para
potenciar los aprendizajes esperados y el énfasis de las competencias para el
logro de los estándares curriculares. Además una fortaleza
muy importante es que en el ciclo escolar anterior se culminó con el análisis de los materiales de
la RIEB 2011 con los Diplomados de la Reforma en primaria, de ahí que solo es cuestión de que el
conocimiento adquirido aterrice en la práctica docente, motivando de esta forma
al personal directivo y docente para que mejoren los estilos de enseñanza de
manera profesional.
Cuadro
numero 2
|
Manejo de los ejes transversales
educativos: desde esta visión procurar la creación de vínculos efectivos entre
los elementos que interactúan en las 16 comunidades escolares de la zona y la
propia sociedad en pro de la cultura de valores y la legalidad, en la equidad de géneros desde la
perspectiva del contexto comunitario se busca el respeto la igualdad de
oportunidades entre la mujer y el hombre para construir una sociedad de ambiente armónico.
Educación ambiental para la
sustentabilidad: a través de la concientización a la ciudadana invitar para
crear y propiciar una cultura de separar la basura orgánica e inorgánica
creando de manera sustentable huertos familiares mediante la composta generada
del reciclaje para contribuir en la economía familiar, una alimentación
saludable evitando la obesidad y educando para la vida y el trabajo, sin
descartar la orientación sobre el uso de la tala inmoderada en la zona de
influencia, a través de asesorías como estrategia para la formación de una
cultura de legalidad, democracia y de valores.
Así mismo se presentará la propuesta de la Educación por la
Experiencia para concientizar y desarrollar valores desde la edad más temprana
para generar un nuevo modo de vida, con la finalidad de acrecentar la cultura
de los valores.
Lo que corresponde al conocimiento de
políticas educativas de los directivos
es difundir aspectos importantes del Acuerdo Número 592 por el que se establece
la articulación de la Educación Básica, así como leyes y otros acuerdos que
sustentan los derechos y obligaciones laborales de los trabajadores, y brindar
asesoría a los padres de familia sobre
sus derechos y obligaciones, Art. 63 - 75 de la Ley General de Educación y
Reglamento que regula las Asociaciones de padres de Familia, mediante la
organización de talleres para capacitar a los Comités y Consejos existentes en
las escuelas de la zona para una mejor participación social.
Ante la falta liderazgo compartido de
Directivos hacia el Personal Docente se pretende reorientar el clima
organizacional a través de los Consejos técnicos de zona y de cada escuela, con
el fin de motivar la formación continua y así se fortalezca la realización de
un adecuado Modelo de Gestión Educativa
para la mejora continua.
Como autoevaluación se busca mejorar de la Gestión Educativa Estratégica
que promueva la mejora contínua de los directivos y docentes, proponiendo
formas de organización del trabajo escolar que garanticen su desarrollo en un
ambiente de colaboración, armonía y respeto en reuniones de Consejo Técnico de
Zona.
Cuadro numero 3
Considero que es posible intervenir desde la Supervisión con el Modelo
de Gestión Estratégica, el trabajo colaborativo de los directivos y docentes en
la zona escolar con el seguimiento y evaluación del equipo de la supervisión,
pero sobre todo con la formación profesional constante y efectiva. Partiendo de
aquí se hace el Siguiente:
Planteamiento del problema:
“Como mejorar la planeacion por Competenciasdémico de los directivos de la
zona escolar 401, para desarrollar una buena Gestión Educativa Estratégica”
Para dar
seguimiento a este planteamiento es importante considerar aspectos como la formación
continua en centros de formación, fortalecer los Consejos Técnicos de zona y de
las escuelas así como a través de talleres que se diseñarán desde la
supervisión para conocer aspectos relevantes de la función directiva.
Modelo de Gestión Educativa Estrategica y sus características
elementos que conforman el
MGEE.
ELEMENTOS
|
COMO LO CONCIBE DESDE SU FUNCIÓN
|
COMPONENTES.
|
Son rasgos relevantes como: Liderazgo
Compartido, Trabajo Colaborativo, Participación Social, Planeación
Estratégica, y Evaluación para la mejora continua, cada uno es
interdependiente e influye ala vez en todo el proceso y son la clave del
enfoque estratégico para la mejora de la gestión institucional y permite
comprender los fenómenos que acontecen para tener una visión acertada de la
gestión.
Lo
importante de este modelo desde mi función como supervisora El ser líder es
un compromiso de responsabilidad, tener un espíritu de profesionalización y
actualización permanente así como de cambio y contagiar a todos los actores
educativos que se encuentran inmersos en mi zona escolar, e involucrarlos en
la elaboración del PETSE Y PATSE
|
HERRAMIENTAS
|
El PETSE es un documento de planeación estratégica a mediano plazo
para intervenir en la mejora de la gestión para la supervisión escolar. Es
realizado por el equipo de supervisión con la colaboración de otros agentes
de diversos sectores sociales.
El PETSE resume los resultados de la autoevaluación inicial de la
gestión de la supervisión escolar; expresa la misión, la visión y el código
de valores de la supervisión escolar en su entorno comunitario; describe los
objetivos, metas e indicadores así como las estrategias que se emprenderán
para mejorar la gestión de la supervisión escolar en sus cinco dimensiones,
Pedagógica Curricular, Comunitaria y de Participación Social, Organizativa,
Administrativa y Política Educativa.
El PATSE es un documento que permite avanzar hacia el logro de los
objetivos del PETSE ya que representa el nivel concreto de actuación para un
ciclo escolar estableciendo las actividades especificas y los responsables de
garantizar su óptima realización, quienes deberán llevar a cabo los esfuerzos
necesarios para asegurar que las metas establecidas para ese ciclo escolar
sean alcanzadas.
PORTAFOLIO INSTITUCIONAL Esta herramienta me permite llevar un control
sobre Expedientes de documentos e información recopilada como una bitácora de
los que estamos inmersos en el PETSE Y PAT, además de que me apoya para
realizar la autoevaluación y al mismo tiempo iniciar una nueva planeación
rescatando principalmente las necesidades pedagógicas.
|
PRINCIPIOS DE LA CALIDAD
|
Son la base que rige relaciones entre todos los personajes que
participan en el proceso de gestión, es la plataforma que rige las acciones
con base su modelo de gestión que en este caso es el PETSE y PATSE. Con
autonomía, responsabilidad, corresponsabilidad, y flexibilidad en las
practicas y relaciones.
|
a) características
CARACTERISTICAS
|
A
QUE SE REFIEREN
|
QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
|
EN
EL CENTRO DE MGEE SE ENCUENTRA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
|
Es
el núcleo del modelo en donde todos
los actores están involucrados.
|
Considerar
en todas las actividades y acciones planeadas a los actores citados en el
modelo.
|
COMPONENTES
|
Son
los rasgos básicos requeridos para la operación del MGEE.
|
Considerar
cada componente para así fortalecer la gestión desde nuestra función y
considerando los componentes como aspectos básicos que garantizan la mejora.
|
PRINCIPIOS
DE LA CALIDAD Y DE LA GESTIÓN.
|
Son
medios para garantizar las acciones planeadas y realizadas permiten el avance
de la concreción de la misión y visión Institucional.
|
Desde
la función de Supervisor se necesita tener un amplio dominio de las Dimensiones
del Modelo para garantizar la intervención acertada
|
ESTANDARES
|
Contribuyen
al reconocimiento de lo que se debe estar realizando y al mismo tiempo de lo
que debe lograrse en el aula, desempeño docente y Gestión Institucional.
|
Como
supervisor implica siempre tener una conciencia de lo que hacemos, siempre
tener esa visión de lo que pretendemos lograr y de lo que queremos
alcanzar.
|
b) componentes
COMPONENTES
|
A LO QUE SE REFIERE
|
QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
|
LIDERAZGO COMPARTIDO
|
La capacidad de influir positivamente en un
grupo social en el logro de metas comunes. Un buen líder reúne competencias
definidas, atributos y cualidades como la anticipación, la proyección, la
concertación, la animación, la empatía y la asertividad.
|
Ejercer un liderazgo en el nivel de nuestra
competencia e incidir a la mejora de los compañeros de la zona escolar, de su
desempeño y de los resultados.
|
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
|
Aquí se retoma el sentido de qué, del como,
y del para que se planea. Es el proceso para la mejora continua de la
gestión, derivado de la autoevaluación y basado en la toma de decisiones compartida que dirige que dirige las acciones del colectivo.
Es el conjunto de procesos, de diseño,
desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas
y las competencias Institucionales con las demandas y las oportunidades.
|
Prioriza nuestra labor con un enfoque
basado en la planeación y estrategia sistemática y permanente que permite
siempre la mejora de todos los procesos de gestión y tener siempre en cuenta
la misión y la visión institucional.
|
EVALUACIÓN
|
Se define como la valoración colectiva
critica de los procesos implementados en sus faces de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una
actitud de responsabilidad por los resultados propios y de apertura a juicios
externos, factores fundamentales para la toma de decisiones; si se observa a
la evaluación en su sentido riguroso y se considera como estrategia o método
de trabajo de los directivos y docentes, cobra un significado mas amplio.
La evaluación como medio para la revisión
de los procesos y resultados en la zona escolar en este caso permite la
formulación de estrategias y de acciones de intervención.
|
La primera implicación es que debemos estar
informados sobre el tema y que aparte de tener esa información, tengamos
también una actitud favorable hacia
los procesos de evaluación, otra parte importante y fundamental es que como
supervisor realizar acciones en las Instituciones relacionados con la cultura
de la evaluación de la gestión e involucrarlos de manera efectiva.
|
TRABAJO COLABORATIVO
|
En un equipo cuyas habilidades se
complementan para compartir taréas, es una expresión efectiva de apoyo,
implica procesos que faciliten la comprensión, la planificación, la acción y
la reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y como. Un clima de
“colegas” es una condición clave para asegurar el éxito de los propósitos
fundamentales del equipo.
|
Hacer todas las actividades desde nuestra
función con alto sentido de inculcar y propiciar el trabajo colaborativo y
erradicar la posición pasiva e individualista de los actores educativos.
|
PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE
|
Con el desarrollo de la Participación
Social se crea capital social, entendido por el conjunto de normas y vínculos
que permiten la acción colectiva. En los últimos años se han destacado tres
“fuentes” principales del capital social: la confianza mutua, las normas efectivas y las redes sociales.
Esta presente en todos los ámbitos de la Gestión Educativa, ya que les
corresponde tanto a los tomadores de decisiones como a las estructuras
negociar o convenir la participación de los diversos organismos de la
sociedad; también, promover que en los ámbitos cercanos a las escuelas se
establezca esta condición
|
Como Supervisor debemos tener en cuenta de
la necesidad de integrarnos en modelo de Gestión de una forma mas efectiva y
asertiva con los diferentes órganos de Participación Social ya que solo así,
nos hacemos coparticipes y corresponsables de todo lo que sucede en las
Instituciones.
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