"Concepciones de Aprendizaje"

 

Concepciones de aprendizaje.

Los conocimientos se adquieren en el transcurso de la vida, ya que se va adquiriendo conforme va pasando el tiempo el ser humano va valorando las cosas y de una manera mas responsable, las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden lograr La construcción del conocimiento tiene dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

La teoría del procesamiento de la información, influida por los cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Aprendizaje por descubrimiento

Esta propuesta de aprendizaje desarrollada por Bruner es congruente con el enfoque de competencias porque se lleva a la práctica los conocimientos y se transfieren a diversas situaciones y, se descubre y comprende lo relevante, para lograrlo es necesario contar con características (competencias) que infieran en la forma de comportarse y pensar de la persona en cualquier tipo de situación.

Aprendizaje significativo

Ausbel postula que el aprendizaje debe ser significativo lo cual es congruente también con el enfoque de competencias, pues mediante ésta propuesta se estructura los contenidos y actividades a realizar, relacionando conocimientos previos de la persona con los nuevos conocimientos, para ello, ésta debe contar con ciertas competencias como la actitud y la disposición de aprender, permitiéndole modificar su estructura cognoscitiva.

Psicología cognoscitiva

La propuesta de aprendizaje desarrollada por Gagné basada en las teorías del procesamiento de información es congruente con el enfoque de competencias ya que el aprendizaje es un proceso activo y no pasivo, y tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. Es necesario contar con las condiciones adecuadas tanto internas (motivación) como externas (entorno) para favorecer lo más posible al aprendizaje.

Constructivismo.

El modelo de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general, es congruente con el enfoque de competencias, pues la actividad y participación de la persona es un factor fundamental para generar su propio aprendizaje en función de la interacción constante con el medio. Para lograrlo, será necesario poner de manifiesto los conocimientos y habilidades (competencias) que permitan reconstruir esquemas de conocimiento y adquirir nuevos aprendizajes.

Socio-Constructivismo.

Esta propuesta basada en muchas de las ideas de Vygotsky es muy congruente con el enfoque de competencias, pues el aprendizaje es una experiencia social y tiene lugar en un contexto como el trabajo colaborativo por ejemplo, que propicia el desarrollo de habilidades, donde se deben desarrollar también competencias (habilidades individuales y grupales) a partir de la discusión entre los miembros del grupo al momento de explorar nuevos conceptos.

Me queda claro que desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, la noción de competencia nos ofrece una asociación de ideas con la empresa y el trabajo, así como con la relación directa que guardan estas nociones con el mercado, ciertamente se compite y para ello se debe ser competente, pero hay una diferencia importante entre ser competente y ser competidor. Ser competente refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber; ser competidor en cambio, refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar perder entender y concebir la noción de competencia en un sentido más amplio y profundo que sólo aquel que ofrece su origen operativo y empresarial.

El ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.

Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos la competencia es una capacidad, lo que nos ha llevado a suponer que el desarrollo de las competencias tiene que ver de manera importante con procesos de capacitación.

 

"Diagnóstico Socioeducativo"

El Entorno de la zona Escolar 401. "Diagnóstico Socioeducativo”

 

En la actualidad enfrentamos retos importantes como el desarrollo de competencias tanto directivas como docentes para desarrollar un Modelo de Gestión Educativa Estratégica de calidad, pero uno de los problemas por qué no lo hemos logrado es la falta de dominio del Plan y Programas de estudio 2011 por la falta de profesionalización del personal de la zona escolar.

Es por ello la importancia de aplicar un diagnostico al personal directivo y docente de la zona 401 con la finalidad de encontrar los síntomas mas relevantes que ocurren en el contexto, jerarquizarlos para que esto sea el punto de partida el análisis de nuestra realidad como zona escolar.

 

Mi practica docente inicia el primero de noviembre de 1977, primero como docente, en 1997 director comisionado, en el 2006 director técnico y a partir de marzo del 2012 como supervisor, me he desempeñado en varias escuelas, de diferentes municipios como: Tlacotepec de Díaz, Coyomeapan, Ajalpan y Vicente Guerrero, Puebla, todos en la “Sierra Negra”,  mi adscripción actual es en la zona escolar 401 ubicada en la cabecera municipal de Vicente Guerrero, Puebla. 

La zona escolar 401, se encuentra ubicada en la Sierra Negra del municipio de  Vicente Guerrero, Pue., este municipio se localiza en el sureste del estado de Puebla. La máxima altura que alcanza es de 3050 metros sobre el nivel del mar y la menor es de 1900 metros, la zona pertenece a la Jefatura de Sector 05 de Tehuacán y abarca los niveles de Preescolar y Primaria.  

Las comunidades que conforman esta zona según el Censo de Población y vivienda se encuentran catalogadas en muy alta marginación y los lugares donde se ubican los Centros de Preescolar son: Rancho Cabras, Tehuacán, Pue., San Bernardino Lagunas, Santa María del Monte, Cuamanco, Caporalco Zacapexpa y Caporalco Antiguo,  del municipio de Vicente Guerrero. Pue.

 Los Centros de Trabajo de Primaria están en:   Rancho Cabras, Tehuacán, Pue., y Cuajca, San Pedro Ahuatlampa, San Bernardino Lagunas, Santa María del Monte, Cuamanco, Caporalco Zacapexpa, Campo Chico y Las Praderas, del municipio de Vicente Guerrero, Pue.

 La zona escolar es de origen federal y pertenece al sistema de Educación Indígena.  En cuanto a la  organización  de las escuelas existen en: Preescolar 1 bidocente, y  5 unitarias, en Primaria: tenemos 3 escuelas de organización completa, 3 bidocentes y 3 unitarias.

Cuadro 1

Cantidad de alumnos que se atienden por nivel educativo:

SEXO NIVELES	HOMBRES	MUJERES	TOTAL
PREESCOLAR	86	84	170
PRIMARIA	359	393	752
TOTAL	445	477	922

 En la situación socioeconómica, el 90 % de la población se dedica al campo, el 3% emigra a los Estados Unidos y el 3% se ocupan al comercio y el  4% a la construcción.

Los habitantes de esta zona escolar el 98% son hablantes del español y solo el 2% hablan el náhuatl.

Personal por función: De los docentes adscritos en la zona: En la Supervisión Escolar laboramos 1 supervisor con maestría y estudiante de la MEB, 1 Asesor para el Desarrollo a la Diversidad de primaria LEPEPMI titulado y estudiante de la MEB,  1 Asesor para el Desarrollo a la Diversidad de preescolar LEPEMI titulada y 1 auxiliar administrativo LEPEPMI titulada, en el nivel de preescolar son 7 mujeres de las cuales 5 son tituladas en Licenciatura en Educación preescolar y 2 están en proceso de preparación en la upn.       

 En primaria son: 2 directores técnicos los dos son titulados, 27 docentes: 18 hombres de los cuales son 6 titulados en Licenciatura en Educación Primaria para el Medio Indígena,  5 pasantes, 3 con estudios de Normal Superior inconcluso y  1 solamente cuenta con bachillerato; en cuanto a mujeres son 11,  de ellas 1 es pasante en maestría, 6 tituladas en LEPEPMI y 2 pasantes, en este aspecto se busca sensibilizar a todos los compañeros para que juntos busquemos las alternativas para la actualización permanente.                                                                                                                                                 

Dentro de los retos y dificultades en los campos de formación se han realizado visitas de observación y acompañamiento en los 7 Preescolares y las 9 primarias  de manera conjunta y coordinada entre el equipo de supervisión y con el apoyo del consejo técnico de la zona escolar, se  identifica el contexto socioeducativo que rodea a los directivos y docentes de la zona escolar 401 y se detecta que existe:

*Una falta de planeación adecuada por competencias.

*Los niveles de preparación no son profesionales y existe apatía por la actualización.

 

*Los Instrumentos de evaluación que se aplican no son muy confiables, ya que se aplican pruebas objetivas.

*Dificultades en la organización y funcionamiento del Consejo Técnico.

 *Los Consejos Escolares de Participación Social no funciona tal y como debe ser, por desconocer sus funciones.

 *Falta de liderazgo compartido que repercute en una buena Gestión Educativa Estratégica para la mejora en la calidad educativa.

Se pretende priorizar la atención desde el equipo técnico de la supervisión: La Planeación didáctica con enfoques del Plan de Estudios 2011 de la RIEB y los componentes inherentes para potenciar los aprendizajes esperados y el énfasis de las competencias para el logro de los estándares curriculares. Además una fortaleza muy importante es que en el ciclo escolar anterior se  culminó con el análisis de los materiales de la RIEB 2011 con los Diplomados de la Reforma en primaria,  de ahí que solo es cuestión de que el conocimiento adquirido aterrice en la práctica docente, motivando de esta forma al personal directivo y docente para que mejoren los estilos de enseñanza de manera profesional.

Cuadro numero 2

 

 

 

 

 

 

Manejo de los ejes transversales educativos: desde esta visión procurar la creación de vínculos efectivos entre los elementos que interactúan en las 16 comunidades escolares de la zona y la propia sociedad en pro de la cultura de valores y la legalidad,  en la equidad de géneros desde la perspectiva del contexto comunitario se busca el respeto la igualdad de oportunidades entre la mujer y el hombre para construir  una sociedad de ambiente armónico.

Educación ambiental para la sustentabilidad: a través de la concientización a la ciudadana invitar para crear y propiciar una cultura de separar la basura orgánica e inorgánica creando de manera sustentable huertos familiares mediante la composta generada del reciclaje para contribuir en la economía familiar, una alimentación saludable evitando la obesidad y educando para la vida y el trabajo, sin descartar la orientación sobre el uso de la tala inmoderada en la zona de influencia, a través de asesorías como estrategia para la formación de una cultura de legalidad, democracia y de valores.

 Sobre los resultados de la aplicación de Programas que apoyan el trabajo educativo de la zona, se busca fortalecer la estrategia 11 + 5 del PNL para desarrollar la competencia lectora y así mejorar los logros  académicos.

Así mismo se presentará  la propuesta de la Educación por la Experiencia para concientizar y desarrollar valores desde la edad más temprana para generar un nuevo modo de vida, con la finalidad de acrecentar la cultura de los valores.

Lo que corresponde al conocimiento de políticas educativas de los  directivos es difundir aspectos importantes del Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica, así como leyes y otros acuerdos que sustentan los derechos y obligaciones laborales de los trabajadores, y brindar asesoría  a los padres de familia sobre sus derechos y obligaciones, Art. 63 - 75 de la Ley General de Educación y Reglamento que regula las Asociaciones de padres de Familia, mediante la organización de talleres para capacitar a los Comités y Consejos existentes en las escuelas de la zona para una mejor participación social.

Ante la falta liderazgo compartido de Directivos hacia el Personal Docente se pretende reorientar el clima organizacional a través de los Consejos técnicos de zona y de cada escuela, con el fin de motivar la formación continua y así se fortalezca la realización de un adecuado Modelo de  Gestión Educativa para la mejora continua.

 Referente al clima organizacional en los centros de trabajo es común encontrar docentes de todos los tipos, desde aquellos que ejercen con responsabilidad su trabajo hasta aquellos que sin ninguna vocación están en las aulas, en las múltiples preguntas de la encuesta tantean al contestar lo que demuestra falta de firmeza en su trabajo, otros muestran habilidad pero no hay compromiso en torno a las acciones que incidan en la mejora de la calidad educativa,  que hace los docentes no compaginen en ideales y que en consecuencia repercute en la organización de la escuela.

Como autoevaluación se busca mejorar de la Gestión Educativa Estratégica que promueva la mejora contínua de los directivos y docentes, proponiendo formas de organización del trabajo escolar que garanticen su desarrollo en un ambiente de colaboración, armonía y respeto en reuniones de Consejo Técnico de Zona.

 

Cuadro numero 3

 

 

 

 

 

Considero que es posible intervenir desde la Supervisión con el Modelo de Gestión Estratégica, el trabajo colaborativo de los directivos y docentes en la zona escolar con el seguimiento y evaluación del equipo de la supervisión, pero sobre todo con la formación profesional constante y efectiva. Partiendo de aquí se hace el Siguiente:

Planteamiento del problema:

     

“Como mejorar la planeacion por Competenciasdémico de los directivos de la zona escolar 401, para desarrollar una buena Gestión Educativa Estratégica”

 

 Para dar seguimiento a este planteamiento es importante considerar aspectos como la formación continua en centros de formación, fortalecer los Consejos Técnicos de zona y de las escuelas así como a través de talleres que se diseñarán desde la supervisión para conocer aspectos relevantes de la función directiva.

 

Modelo de Gestión Educativa Estrategica y sus características

elementos que conforman el MGEE.

ELEMENTOS	COMO LO CONCIBE DESDE SU FUNCIÓN
COMPONENTES.	Son rasgos relevantes como: Liderazgo Compartido, Trabajo Colaborativo, Participación Social, Planeación Estratégica, y Evaluación para la mejora continua, cada uno es interdependiente e influye ala vez en todo el proceso y son la clave del enfoque estratégico para la mejora de la gestión institucional y permite comprender los fenómenos que acontecen para tener una visión acertada de la gestión.    Lo importante de este modelo desde mi función como supervisora El ser líder es un compromiso de responsabilidad, tener un espíritu de profesionalización y actualización permanente así como de cambio y contagiar a todos los actores educativos que se encuentran inmersos en mi zona escolar, e involucrarlos en la elaboración del PETSE Y PATSE
HERRAMIENTAS	El PETSE es un documento de planeación estratégica a mediano plazo para intervenir en la mejora de la gestión para la supervisión escolar. Es realizado por el equipo de supervisión con la colaboración de otros agentes de diversos sectores sociales.   El PETSE resume los resultados de la autoevaluación inicial de la gestión de la supervisión escolar; expresa la misión, la visión y el código de valores de la supervisión escolar en su entorno comunitario; describe los objetivos, metas e indicadores así como las estrategias que se emprenderán para mejorar la gestión de la supervisión escolar en sus cinco dimensiones, Pedagógica Curricular, Comunitaria y de Participación Social, Organizativa, Administrativa y Política Educativa.   El PATSE es un documento que permite avanzar hacia el logro de los objetivos del PETSE ya que representa el nivel concreto de actuación para un ciclo escolar estableciendo las actividades especificas y los responsables de garantizar su óptima realización, quienes deberán llevar a cabo los esfuerzos necesarios para asegurar que las metas establecidas para ese ciclo escolar sean alcanzadas. PORTAFOLIO INSTITUCIONAL Esta herramienta me permite llevar un control sobre Expedientes de documentos e información recopilada como una bitácora de los que estamos inmersos en el PETSE Y PAT, además de que me apoya para realizar la autoevaluación y al mismo tiempo iniciar una nueva planeación rescatando principalmente las necesidades pedagógicas.
PRINCIPIOS DE LA CALIDAD	Son la base que rige relaciones entre todos los personajes que participan en el proceso de gestión, es la plataforma que rige las acciones con base su modelo de gestión que en este caso es el PETSE y PATSE. Con autonomía, responsabilidad, corresponsabilidad, y flexibilidad en las practicas y relaciones.

 

a)    características

CARACTERISTICAS	A  QUE SE REFIEREN	QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
EN EL CENTRO DE MGEE SE ENCUENTRA LA COMUNIDAD EDUCATIVA	Es el núcleo del modelo en donde  todos los actores están involucrados.	Considerar en todas las actividades y acciones planeadas a los actores citados en el modelo.
COMPONENTES	Son los rasgos básicos requeridos para la operación del MGEE.	Considerar cada componente para así fortalecer la gestión desde nuestra función y considerando los componentes como aspectos básicos que garantizan la mejora.
PRINCIPIOS DE LA CALIDAD Y DE LA GESTIÓN.	Son medios para garantizar las acciones planeadas y realizadas permiten el avance de la concreción de la misión y visión Institucional.	Desde la función de Supervisor se necesita tener un amplio dominio de las Dimensiones del Modelo para garantizar la intervención acertada
ESTANDARES	Contribuyen al reconocimiento de lo que se debe estar realizando y al mismo tiempo de lo que debe lograrse en el aula, desempeño docente y Gestión Institucional.	Como supervisor implica siempre tener una conciencia de lo que hacemos, siempre tener esa visión de lo que pretendemos lograr y de lo que queremos alcanzar.

b)    componentes

COMPONENTES	A LO QUE SE REFIERE	QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
LIDERAZGO COMPARTIDO	La capacidad de influir positivamente en un grupo social en el logro de metas comunes. Un buen líder reúne competencias definidas, atributos y cualidades como la anticipación, la proyección, la concertación, la animación, la empatía y la asertividad.	Ejercer un liderazgo en el nivel de nuestra competencia e incidir a la mejora de los compañeros de la zona escolar, de su desempeño y de los resultados.
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA	Aquí se retoma el sentido de qué, del como, y del para que se planea. Es el proceso para la mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en la toma de  decisiones compartida que dirige  que dirige las acciones del colectivo.    Es el conjunto de procesos, de diseño, desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y las competencias Institucionales con las demandas y las oportunidades.	Prioriza nuestra labor con un enfoque basado en la planeación y estrategia sistemática y permanente que permite siempre la mejora de todos los procesos de gestión y tener siempre en cuenta la misión y la visión institucional.
EVALUACIÓN	Se define como la valoración colectiva critica de los procesos implementados en sus faces de planeación,  desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud de responsabilidad por los resultados propios y de apertura a juicios externos, factores fundamentales para la toma de decisiones; si se observa a la evaluación en su sentido riguroso y se considera como estrategia o método de trabajo de los directivos y docentes, cobra un significado mas amplio.   La evaluación como medio para la revisión de los procesos y resultados en la zona escolar en este caso permite la formulación de estrategias y de acciones de intervención.	La primera implicación es que debemos estar informados sobre el tema y que aparte de tener esa información, tengamos también una actitud favorable  hacia los procesos de evaluación, otra parte importante y fundamental es que como supervisor realizar acciones en las Instituciones relacionados con la cultura de la evaluación de la gestión e involucrarlos de manera efectiva.
TRABAJO COLABORATIVO	En un equipo cuyas habilidades se complementan para compartir taréas, es una expresión efectiva de apoyo, implica procesos que faciliten la comprensión, la planificación, la acción y la reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y como. Un clima de “colegas” es una condición clave para asegurar el éxito de los propósitos fundamentales del equipo.	Hacer todas las actividades desde nuestra función con alto sentido de inculcar y propiciar el trabajo colaborativo y erradicar la posición pasiva e individualista de los actores educativos.
PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE	Con el desarrollo de la Participación Social se crea capital social, entendido por el conjunto de normas y vínculos que permiten la acción colectiva. En los últimos años se han destacado tres “fuentes” principales del capital social: la confianza mutua,  las normas efectivas y las redes sociales. Esta presente en todos los ámbitos de la Gestión Educativa, ya que les corresponde tanto a los tomadores de decisiones como a las estructuras negociar o convenir la participación de los diversos organismos de la sociedad; también, promover que en los ámbitos cercanos a las escuelas se establezca esta condición	Como Supervisor debemos tener en cuenta de la necesidad de integrarnos en modelo de Gestión de una forma mas efectiva y asertiva con los diferentes órganos de Participación Social ya que solo así, nos hacemos coparticipes y corresponsables de todo lo que sucede en las Instituciones.